Використання мовних фізкультхвилинок в логопедичній роботі з дітьми, які мають порушення опорно-рухового апарату
Вступ
Діти люблять ігри, особливо рухливі, тому завжди із задоволенням виконують під час фізкультхвилинок всі завдання логопеда, в яких ритм мови визначає ритм рухів. Особливо важливо застосування мовних фізкультхвилинок в роботі з дітьми, у яких мовні порушення поєднуються з відхиленнями у розвитку постави і стопи, вродженою патологією. Встановлено, що функціональні можливості таких дошкільнят мають більш низькі значення в порівнянні з дітьми, які відвідують звичайні групи.
Найбільш значущі відмінності виявлені за показниками
Крім того, рухова активність
Для успішної організації мовних фізкультхвилинок необхідний цілеспрямований підбір мовного матеріалу, доступний комплекс рухових вправ. Доцільно включати в логопедичні заняття при проведенні фізкультхвилинок, дихальну гімнастику, психогімнастику, музичний супровід, елементи логоритміки (відстукати певний такт, змінити темп, характер, напрямок руху залежно від характеру музики), спів, мовні ігри.
В організації фізкультхвилинок необхідно враховувати, що вправи повинні відповідати наступним вимогам:
Бути простими за структурою, цікавими та знайомими дітям, зручними для виконання на обмеженій площі;
Включати рухи, що залучають великі групи м’язів і поліпшують функціональну діяльність всіх органів і систем (на розслаблення м’язів рук, на розвиток дрібної моторики);
Емоційними і досить інтенсивними (підскоки, присідання, повороти і нахили тулуба і голови, біг і ходьба на місці);
Пов’язаними зі змістом занять (з роботою над досліджуваним звуком, над певною лексичної темою або граматичною категорією), а рухи і тексти – бути доступними дітям.
Ігровий елемент стимулює дітей на нові успіхи, викликає інтерес і радісне очікування подальших занять. Оскільки рухові вправи супроводжуються промовою, матеріал для вимови і комплекси вправ для промовляння тексту, доцільно підбирати відповідно до мовних можливостей дошкільнят, з урахуванням їх віку та етапів логопедичного впливу – від простого до складного.
Спостереження за дітьми, які відвідують групи з порушеннями опорно-рухового апарату, і мають різні мовні порушення, свідчать про те, що дошкільнята під час занять кожен раз з бажанням виконують фізкультхвилинки, з живим інтересом розучують нові вправи, порівняно швидко засвоюють їх. Систематичне використання мовних фізкультхвилинок на логопедичних заняттях допомагає швидше автоматизувати поставлений звук, у дітей формується свідомий самоконтроль звуку в зв’язному мовленні. Займаючи мінімум часу і не вимагаючи великої площі для занять, фізкультхвилинки дають можливість дитині у вільній ігровій формі закріпити в мові вивчені на конкретному занятті звуки, лексику, сприяють формуванню мовних навичок.
Діти, які відвідують групи з порушеннями опорно-рухового апарату, навчившись керувати окремими рухами, раніше для них не доступними, отримують впевненість в собі, своїх силах і ця впевненість сприяє успіху логопедичної роботи з розвитку мовної та загальної моторики в цілому.