Конспект урока на тему «Как себя вести, чтоб не случилось беды»
Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Аленький цветочек»
Муниципального образования город Ноябрьск
Конспект урока на тему
«Как себя вести, чтоб не случилось беды»
(основы безопасности жизнедеятельности)
Подготовила
Воспитатель
Астахова Нина Ивановна
Г. Ноябрьск
Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление
Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям.
Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим. Мы хотим, чтобы их жизнь была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой.
Но главное — научить их быть счастливыми.
Сегодня
Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций?
Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой.
Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан — дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя».
Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.
Работая долгое время в детском саду, замечаешь, что дети стали меньше стремиться к самостоятельности, к инициативе, не всегда могут адекватно реагировать на сложившуюся небезопасную ситуацию. Даже зная правила техники безопасности, не всегда могут их применять на практике. Мы согласны с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей в «тепличных» социальных условиях.
Не случайно, коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста».
Всем известно, что безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. И, поэтому, главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей — формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом должно стать образование, данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека и начинать необходимо именно с дошкольного возраста, т. к. в этом возрасте значительно легче сформировать привычку к соблюдению норм и правил.
Поэтому чрезвычайно важно создать условия в ДОУ и семье, позволяющие ребенку планомерно осваивать правила безопасного поведения в окружающем мире.
На пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом должно стать образование (Н. А. Едимская, Ю. Н. Мотин, С. А. Проскурин, Н. А. Щеголев и др.). Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека и начинать необходимо с дошкольного возраста (Н.
Н. Авдеева, А. А. Баранов, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, Т. С. Грядкина). Детям легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил.
Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, в основном в быту.
Причинить вред жизни могут различные домашние предметы, горячая вода, электрический ток, пламя, раскаленные предметы, продукты питания, бытовая химия и многое другое.
Зачастую дома режущие, колющие предметы, спички, лекарственные препараты и т. п. хранятся в доступных для детей местах, нередко дети имеют доступ к электронагревательным приборам, печам, газовым плитам. Примеров такой беспечности, приводящей к трагическим последствиям, сколько угодно.
Подтверждением этому служат данные медицинской статистики, показывающие, что из всего детского травматизма бытовые травмы составляют от 50% до 75% ; из них 42% травмированных — дети первых шести лет жизни. Среди бытовых травм наиболее часто встречаются следующие: ранения и ушибы; ожоги; электротравмы; отравления; попадание в организм инородных тел. Поэтому чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении и семье, позволяющие ребенку планомерно осваивать правила безопасного поведения в быту.
Учитывая сложность предлагаемого детям материала и трудность его восприятия, была разработана определенная методика, направленная на освоение ребенком правил безопасного поведения, систематизирован педагогический опыт воспитателей нашего дошкольного образовательного учреждения.
Работа по освоению ребенком правил безопасности должна осуществляться ступенчато:
Сначала важно заинтересовать детей вопросами бытовой безопасности;
Затем необходимо постепенно вводить эти правила в жизнь детей, показать разнообразие их применения в жизненных ситуациях;
Упражнять дошкольников в умении применять эти правила.
Выделено 3 этапа работы с детьми: обогащающий, имитационный, практический.
Целью Первого (обогащающего) этапа является накопление и систематизация знаний детей о правилах безопасного поведения в быту. На данном этапе ведущее место занимает обучение, преимущественно представленное циклом бесед, системой дидактических игр, чтением художественной литературы, использованием фото и иллюстративного материала, аудио и видео, КТ, СМИ продукцией.
Выбор конкретного приема обучения определяется тем, для формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту он предназначен. Дидактические игры «Что мы знаем о вещах», «1,2,3 — что опасно найди», «Так и не так», «Что такое хорошо, что такое плохо» и т. д. — способствуют углублению знаний об угрожающих ситуациях, опасных предметах.
На примерах из жизни литературных и сказочных героев педагог показывает, что может случиться, если не выполнять правила поведения; обсуждение прочитанного или увиденного дает представление о бытовых источниках опасности, возможных ситуациях, сопряженных с травматизмом, мерах предосторожности при обращении с предметами домашнего обихода. Да и многие народные сказки служат иллюстрацией к определенной опасной ситуации, а их анализ чаще всего проводится с целью определения детьми мер предосторожности.
Стоит заметить особо важную роль ритмичной стихотворной речи. Давно подмечено, что детям проще запомнить жизненно важные правила, если они зарифмованы. Учитывая эту особенность детской памяти, многие герои обучающих мультфильмов общаются в стихотворной форме. Способствуют обогащению важного опыта безопасного поведения, специально организованные экскурсии, встречи с представителями героических профессий (пожарные, полицейские, медицинские работники), знакомство с работой МЧС.
Такие встречи помогают дошкольнику почувствовать себя сопричастным к общему делу — построение безопасной среды обитания ЧЕЛОВЕКА! А осознание того, что даже при экстремальных ситуациях есть все же люди, готовые оказать необходимую помощь, дает ощущение уверенности и позитива.
Специально организованные, периодически повторяющиеся целевые прогулки внутри здания ДОУ знакомят детей со специнвентарем, схемами, сигнальной разметкой, спец. сигналами, помогают более подробно изучить возможные пути эвакуации, тем самым способствуют отработке навыка правильных действий при возникновении экстренных ситуаций до автоматизма.
Ознакомление дошкольников с правилами поведения является лишь началом работы по формированию поведенческих умений. Необходима организация Второго (имитационного) этапа, цель которого состоит в формировании у детей умений безопасного поведения в быту. Согласно существующей в дошкольной педагогике и психологии точке зрения, нормы и правила поведения становятся «достоянием» ребенка через его собственную активную деятельность. Свою же активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой деятельности.
Следовательно, освоение опыта безопасного поведения, овладения соответствующими умениями и введение их в повседневную жизнь должно осуществляться на основе игры.
Учитывая сложность предлагаемого детям содержания и трудность при демонстрации, предлагается использовать ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка. Определены условия реализации метода Ситуативно — Имитационного Моделирования в работе с детьми:
Использование макета домашней обстановки или специально созданной предметно-игровой среды;
Предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;
Введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;
Поддержание адекватного эмоционального фона.
Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, дошкольники намного уверенней чувствуют себя в реальной жизни. Специально организованная игровая среда, подбор игрушек имитаторов (кухонная утварь, бытовая техника, инструменты и т. д.). Все это необходимо для имитирования действий с потенциально опасными предметами быта и моделирования опасных ситуаций.
На данном этапе широко используются тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления знаний у детей домашнего адреса.
Третий этап (практический) Посвящен формированию умений безопасного обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода. Детей можно и нужно учить пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой, маленьким утюгом. Такая деятельность в основном осуществляется дома родителями. В дошкольном учреждении полученные умения закрепляются и развиваются.
В нашем саду примером такой работы является занятия кружка «Юный поваренок», где под четким руководством и бдительным присмотром технолога по питанию Стешенко И. Ю. дети знакомились с кулинарным искусством, с большим интересом упражнялись в приготовлении разнообразных простых блюд (работа с ножом, кухонной утварью), попутно закрепляли правила поведения на кухне, обыгрывали и обсуждали возможные опасные ситуации.
Для закрепления приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводятся занятия с участием медицинской сестры.
Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир, примерять ситуации «на себя». Малыши, наблюдая за театральной игрой старших приобретают навык анализа взаимосвязанных последовательных событий и предвидения возможных экстремальных ситуаций.
Таким образом, в процессе целенаправленной работы по обогащению знаний о правилах безопасности жизнедеятельности происходит постепенное осознание детьми их смысла. Дети начинают выделять источники опасности в быту, способы обращения с предметами домашнего обихода, понимают необходимость соблюдения мер предосторожности.
Планомерная деятельность воспитателей, направленная на формирование опыта безопасного поведения в быту является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит более профилактический характер. Охрана жизни и здоровья детей — важнейшая задача, но, — прежде всего родителей. Как вы знаете, «Все начинается в семье». И каждый родитель должен понимать, что безопасность их детей в большей мере зависит от них, от их желания и умения соблюдать правила безопасного поведения.
Но, к сожалению, осведомленность и компетентность некоторых родителей по вопросам воспитания безопасного поведения детей дома — крайне низкая. И это не может не волновать педагогов. Зная как велика роль примера взрослого в воспитании детей, необходимо усилить просветительскую работу с семьей по воспитанию безопасного поведения, применяя разнообразные методы приемы их просвещения.
«Мой Дом — моя крепость!» — гласит известная поговорка. Мы, взрослые, любим часто повторять ее, и нередко забываем, что в нашем доме нас подстерегает много опасностей. Все больше появляется бытовых приборов, все сложнее становится наша домашняя аппаратура.
Постоянно расширяется и без того многочисленный арсенал различных химикатов бытового назначения. Наш дом, до отказа заполненный различной бытовой техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия. Завороженные мирным словом «дом», мы не думаем об опасности и поэтому нередко пренебрегаем самыми элементарными мерами предосторожности в отношении своих, а порой и чужих детей.
Мы любим комнатные растения, но не задумываемся о том, что среди них есть ядовитые; мы заводим щенка бойцовской породы, но не думаем, что у взрослых животных свои правила и порой ребенок о них и не догадывается. Мы любим яркие фейерверки но… Мы окружаем себя комфорта но… не думаем об электромагнитных излучениях. Мы любим интернет, но забываем — Собираясь в детский сад, мамы стараются одеть ребенка красиво, но не задумываются о том, что их наряды несут в себе опасность не только их детям.
А, что порой мы видим в детских шкафчиках для одежды! После такого арсенала…опасности, подстерегающие детей можно перечислять долго, но главная наша задача — обратить на это внимание близких ребенку взрослых, как — бы «открыть глаза», снять магическую пелену беспечности, тем самым повысить меру ответственности родителей за здоровье и жизнь своих детей.