Знакомство с терминами “поэзия” и “проза”
Чтение рассказа по цепочке с обсуждением
(Чтение, конечно же, будет сопровождаться громким смехом детей, и не надо их сдерживать: пусть до конца прочувствуют сущность и назначение юмористического рассказа и посмеются от души. Важно только сказать детям, что во время смеха читающему надо сделать паузу: остановиться и посмеяться вместе со всеми.)
Учитель. А теперь давайте отметим в рассказе места, где вам было смешно. Почему вам было смешно?
(Ребята выделяют строчки в тексте.)
Учитель. А почему ученику никак не удавалось выучить стихотворение?
Ученица.
Учитель. А кто подсказал мальчику, как надо учить стихи? Найдите это в тексте.
Ученик. Ему подсказал старший брат: “Не нужно зубрить, – сказал старший брат, – разберись, в чем дело”.
Учитель. А что значит – “зубрить”? Как вы это поняли?
Дети. – Это значит бездумно повторять слова.
Не вдумываться в их смысл.
И не представлять картину, которую автор изображает в тексте.
Учитель. Давайте запишем это слово в тетради и составим цепочку родственных слов.
(Учитель
Зубрить – зубрежка – зубрилка – зазубривание
Попутно выясняется значение каждого слова, а также в каких случаях эти слова употребляются.)
Учитель. А теперь давайте попробуем открыть маленький секрет: как появилось это слово в русском языке? Почему бессмысленное заучивание назвали словом “зубрить”? Вслушайтесь в звучание его.
Какое слово здесь услышите?
Дети. – Я услышала: “зуб”! Наверное, это слово произошло от слова “зубы”?!
Ведь мы говорим и с помощью зубов.
Да, зубы участвуют в произношении, некоторые звуки так и называются (“язычнозубные”, например).
Учитель. А теперь давайте закончим мысль:
“Зубрить – это только произносить, а не…”
Дети. “…не думать!”
Учитель. Вот и отлично! По поводу этого я вам приведу еще одно выражение, которое часто повторяют взрослые детям: “Выучи так, чтоб от зубов отскакивало!” То есть как это?
Дети. – Надо выучить наизусть!
Учитель. А что иногда приходится заучить?
Дети. – Правило, например.
Таблицу!
Стихотворение.
Учитель. А чтобы запомнить, выучить наизусть, что при этом надо делать? Дети. – Думать.
– Вдумываться в смысл.
Учитель. Верно, иначе в голове у нас будут “крути снежные”, то есть бессмыслица.
3. Знакомство с терминами “поэзия” и “проза”
Учитель. А теперь скажите, текст, который вы читали, можно назвать стихотворением?
Дети. – Нет, нельзя. Это рассказ.
– Он рассказывает о стихотворении Пушкина. Но сам
Текст – не стихотворение.
Учитель. А стихи в нем есть? Ученик. Да, стихи есть:
“Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя…”
Учитель. А вот эти строки можно назвать стихами:
“Кроя мглою бурю кроет, Крути снежные вертя…”?
Дети. – Нет, конечно, нельзя!
Они же бессмысленные!
Такого в жизни не бывает!
Учитель. А разве у стихов главный показатель – смысл? Значит, повашему, все, что имеет смысл, это и есть стихи?
Давайте вспомним, что же является главным показателем стихотворного текста, об этом мы уже вспоминали на первых уроках и даже записывали на доске и в тетрадях.
Дети. – Ритм!
– И рифма!
Учитель. Давайте проверим, есть ли ритм у этих бессмысленных строчек.
(Один ученик, по вызову учителя, записывает схему текста на доске. Остальные ребята работают в тетрадях. Сначала текст проговаривается хором и сопровождается хлопками. Выделяются слоги и обозначаются отрывистыми линиями либо скобками:
Ииииииии и и и и и и и
Затем дети проговаривают текст еще раз с хлопками, определяют, на какой слог приходится хлопок, а на какой – нет. Сильный слог обозначают ударением:
Ребята делают вывод, что данные строчки – это стихи.
Затем устно проверяются другие строчки, придуманные героем:
“Буря кроет небо мглоет…”,
“Утро воет небо могилою…”
Ребята приходят к выводу, что эти строчки – тоже стихи.)
Учитель. А теперь посмотрим на другие строчки в рассказе. Чем они отличаются от стихов?
Проверьте таким же способом любую строчку.
(Ребята самостоятельно пытаются найти ритм в строке “Я отложил книжку в сторону и с выражением прочел…” и приходят к выводу, что написана она “просто”, без ритма.)
Учитель. Ну а теперь вспомним о рифме: что это такое?
Дети. – Это когда одинаково звучат концовки стихотворной строки.
– Когда строка заканчивается одинаковыми звуками с другой строкой.
Учитель. Приведите примеры из стихотворений, которые мы с вами недавно учили.
Дети (вспоминают): “деньской” – “такой”, “ученики” – “звонки”, “вопрос” – “унес”, “болото” – “ктото”, “класс” – “раз”, “ученица” – “сидится”, “вставать” – “открывать”, “хотел” – “не смел”, “хвать” – “бежать”.
Учитель. Ну, это вы нашли рифмы в готовых текстах. А теперь попробуйте подобрать рифмующиеся слова сами.
Поиграем в рифмы!
(Учитель называет слова, а ребята подбирают рифмы сами.)
Учитель. А теперь давайте прочитаем в учебнике, какие бывают тексты и как они называются.
(Ребята читают на странице 23, что такое поэзия и проза. Термины записываются в тетрадях и на доске, составляются цепочки:
Поэзия – поэт – поэма – поэтический – поэтичный;
Проза – прозаик – прозаический – прозаичный.
Хорошо при этом использовать толковый словарь. Попутно обговаривается и значение каждого слова, случаи
Применения его в речи, уточняются, например, слова “поэтический” (жанр) и “поэтичный” (проникнутый поэзией, очень чувственный человек); “прозаический” (жанр, текст) и “прозаичный” (обыденный, будничный, лишенный романтики образ жизни).
Дальше дети уточняют термин “рассказ”, читают об этом в учебнике, а затем связывают понятия: рассказ – проза, стихотворение – поэзия.)
4. Обобщающая работа над произведением
Учитель. Итак, мы установили, что главное для стихотворения – ритм и рифма. А что же смысл?
Нужен он в стихах?
Дети. – Да, конечно!
Если не будет смысла, то и запомнить стихотворение трудно.
Трудно представить себе, о чем в нем говорится.
Учитель. Да, конечно, сочиняя стихи, авторы всегда думают и о смысле тоже. А если смысл не сохраняется, получается смешно, как, помните, у Незнайки, который сочинял стихи: и ритм был, и рифму он сохранял, но друзья на него рассердились, потому что стихи были неправдоподобными и смешными.
А теперь вернемся к нашему тексту. Для чего автор его написал?
Дети. – Чтобы рассказать, как надо учить стихи и как их учить не следует.
– Чтобы научить нас, как надо учить стихи наизусть.
– И чтобы помочь нам в этом.
Учитель. А вы для себя извлекли серьезный урок из
Этого смешного рассказа? Какой?
Дети. Не надо зубрить стихотворение, надо сначала вдуматься в его смысл.
Учитель (обобщает ответы ребят). Мы прочитали два юмористических рассказа Голявкина, и вы убедились, что о серьезном можно рассказать смешно, и серьезные проблемы воспринимаются легче и решаются лучше. В этом
Большое значение юмора. С юмором всегда легче жить и работать.
А вы хотите, чтобы на нашем уроке был юмор?
Дети. Хотим!
Учитель. А что для этого надо?
Дети. – Надо придумывать смешные рассказы.
Игры!
Забавные упражнения.
Смешные задачи!
Учитель. Вот для начала подберите к следующему уроку смешные, небывалые истории из устного народного творчества: небылицы, потешки, прибаутки.