Урок биологии “Абиотические факторы среды и их влияние на организм”
Урок “Абиотические факторы среды и их влияние на организм”
9 класс
Цели занятия:
Образовательная: Сформировать понятие об экологических факторах,
Подразделении их на группы, подробно изучить абиотические факторы и их влияние на организм, изучить законы зависимости организмов от факторов среды.
Развивающая: развивать у учащихся системное мышление, умения синтезировать и анализировать полученные знания, развивать речь и память.
Воспитывающая: воспитывать у учащихся экологическую культуру, выяснить
Практическое
Задачи занятия:
Рассмотреть классификацию факторов среды;
Расширить знания учащихся о влиянии абиотического факторах на живые организмы;
Углубить и расширить знания об экологических группах организмов по отношениям к абиотическим факторам;
Продолжить формирование умений и навыков работы в группе.
Тип: урок усвоения новых знаний.
Методы: проблемный, частично-поисковый, практический.
Форма бучения; групповая, фронтальная;
Оборудование: ноутбуки для 3-х групп учащихся, компьютеры для индивидуальной работы, раздаточный дидактический
Теневыносливые”, “Экологические факторы. Влажность. Часть 1. Экологические группы растений. Гигрофиты.
Мезофиты. Ксерофиты”, “Экологические факторы. Температура. Часть 3. Температурные адаптации у животных”,
Комнатные растения – кактус, иглица, монстера, или диффенбахия.
Ход занятия
I. Оргмомент. (Приветствие учителя, мотивация обучающихся)
II. Изучение нового материала.
1.На столах, у каждого учащегося, лист с тестовым заданием.
Тест № 1
Задание: Соедините линиями вопрос и правильный ответ. Подчеркните новые для Вас термины.
1.Биосфера | |
2.Отдельные элементы среды, оказывающие воздействие на живой организм. | 2.Экология |
3.Оболочка Земли, заселенная живыми организмами. | 3.Экологические факторы |
4.Часть природы, окружающая живой организм и влияющая на него. | 4.Абиотические факторы |
5.Факторы неживой природы, оказывающие влияние на организм. | 5.Среда обитания |
2. Подумайте, пожалуйста, как мы определим тему и задачи сегодняшнего урока?
Вывод делают учащиеся самостоятельно, учитель обобщает:
Сформировать понятие об экологических факторах, подразделении их на группы, подробно изучить абиотические факторы и их влияние на организм, изучить законы зависимости организмов от факторов среды, выяснить практическое использование полученных знаний в жизни.
3. Индивидуальные задания для учащихся:
А). Выйти в интернет, через яндекс. Найти глоссарий. ру Экологические факторы.
Подготовить определение, что такое экологические факторы.
Б). Выйти в интернет, через яндекс. Найти глоссарий. ру Абиотические факторы.
Подготовить определение, что такое абиотические факторы, их классификация.
4. Диск “Уроки биологии Кирилла и Мефодия” Урок № 31.Слайд 8.
Интерактивная схема ” Группы экологических факторов”
Заслушиваем определения учащихся, найденные в глоссарии.
5. Самостоятельная работа в парах по закреплению определений.
Вопросы учителя:
Какие среды обитания, освоенные и заселенные организмами вам известны?
(Водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная).
Какие абиотические факторы характерны для каждой из сред? Обсудите в парах.
Сделайте вывод: а какие абиотические факторы являются наиболее важными из названных?
Несколько ответов заслушиваются классом: делаем вывод:
Влажность, температура, свет – наиболее важные абиотические факторы
5. Групповая работа по проблемным заданиям (На столах таблички):
1 группа: Влажность. На столе растения – кактус, иглица, монстера или дефенбахия
Задание: определите к каким экологическим группам относятся эти растения. Назовите основные приспособления к условиям произрастания?
Для работы используйте просмотр диска “Экологические факторы. Влажность. Часть 1. Экологические группы растений.
Гигрофиты. Мезофиты. Ксерофиты”
2 группа: Свет.
Задание: Определите, к каким экологическим группам по требованиям к условиям освещенности относятся предложенные вам растения?
Перечислите признаки светолюбивых и теневыносливых растений.
Для работы используйте просмотр диска “Экологические факторы. Свет. Часть 3. Экологические группы растений по требованию к условиям освещенности.
Светолюбивые. Теневыносливые”
3 группа:
Задание: Почему животные с постоянной температурой тела (гомойотермные) в меньшей степени зависят от температурных условий? Для работы используйте просмотр диска “Экологические факторы. Температура. Часть 3. Температурные адаптации у животных”
Можно ли по внешним признакам животных определить, в каких климатических условиях они живут?
Можно ли по размерам выступающих частей тела у родственных видов животных (например: ушных раковин у индийского, африканского слонов, у мамонта)
Определить изменение температурного фактора. (Учебник, с 232, рис.122)
(Правило Аллена – конечности, хвост, ушные раковины (выступающие части тела) у теплокровных животных в холодном климате короче, чем в теплом).
Влияет ли температурный фактор на массу тела у родственных видов (например: у белого и бурого медведей). Сделайте выводы.
(Правило Бергмана: у теплокровных животных размеры тела особей одного вида или группы близких видов определяются температурными условиями среды: размеры особей больше в популяциях, живущих в более холодном климате).
Влияет ли температурный фактор на окраску шерсти, сделайте вывод.
(Правило Глогера – животные в теплых условиях и влажных регионах пигментированы сильнее, чем в холодных и сухих).
6. Подведение итогов выступления каждой группы и ответ на проблемный вопрос:
Какой из абиотических факторов значит для жизни больше, чем другие?
На основе работы в группах, обучающиеся делают вывод: Все имеющиеся в природе экологические факторы воздействуют на жизнь организмов по разному и имеют различную степень важности для разных видов.
7.Что такое толерантность? Приведите примеры, используя имеющиеся знания из жизни?
Самостоятельная работа с учебником по определению нового понятия:
Толерантность – способность организмов выдерживать изменения экологических факторов, воздействующих на организм.
Набор факторов и их значимость для живых организмов зависит от среды обитания.
Диск”Уроки биологии Кирилла и Мефодия”. Урок № 31.Слайд 9.
Закон толерантности или закон биологического оптимума.
Ситуация: известно, что песцы переносят колебания температуры от +30 до -55.
Назовите верхний и нижний предел выносливости?
(Каждый фактор положительно влияет на организм лишь в определенных пределах – это биологический оптимум.
Стенобионт-форель, не выносит большие колебания температуры.
Эврибионт – окунь, организм, способный жить при различной температуре).
Диск”Уроки биологии Кирилла и Мефодия” Урок № 31.Слайд 10.
8.Лимитирующий (ограничивающий) фактор среды – это фактор, снижающий жизнеспособность организма, выходящий за границы минимального или максимального значения. Приведите примеры из жизни?
Решающее значение тому фактору, который имеется в минимальном количестве.
Примеры: высокая или низкая температура, соленость воды; содержание кислорода, недостаток влаги в пустыне, недостаток кислорода в горах.
Диск “Уроки биологии Кирилла и Мефодия”Урок № 31.Слайд 11.
Личинка жука-щелкуна (демонстрация клубней картофеля, пораженных личинками жука-щелкуна) Предложите населению нашего города варианты избавления от этого вредителя?
(Низкая влажность (осушение поля), либо высокая влажность – сильное увлажнение.
Химические способы – вредно!)
Рост и развитие пшеницы (демонстрация слайда) Почему не всегда урожай бывает высоким и запланированным?
(Получение урожая постоянно ограничивается то критическими температурами, то недостатком или избытком влаги, то нехваткой минеральных удобрений, то природными явлениями: град, буря)
9.Обобщение всех примеров, которые приводят обучающиеся и формулировка общего вывода:
Любой фактор, влияющий на живые организмы, может быть либо оптимальным, либо ограничивающим в зависимости от силы своего воздействия. Ни один фактор не может быть заменен другим. Если хотя бы один из факторов достигает критической величины, организм может погибнуть.
III. Закрепление материала.
Мониторинг полученных знаний: взаимопроверка по ключу.
Тест № 2
1 вариант
1.Что такое экологические факторы?
1. факторы неживой природы; 2.условие среды, на которое живое реагирует приспособительными реакциями;3. живые организмы одного или разных видов.
2.Что из перечисленного относится к абиотическим факторам?
1.хищничество у организмов; 2. изменение климата; 3.осушение болот человеком;
3. Какой фактор ограничивает распространение животных высоко в горах?
1. недостаток кислорода; 1.избыток азота; 3. недостаток углекислого газа.
4. Какой фактор ограничивает распространение деревьев на склонах гор?
1.недостаток углекислого газа; 2. высокая температура воздуха; 3.отсутствие почвы.
5.Какое приспособление к уменьшению испарения воды имеется у растений засушливых местностей?
1. восковой налет на листьях; 2.глубоко уходящие корни; 3. толстые стебли.
Тест № 3
2 вариант
1.Какое приспособление к поглощению воды имеется у растений засушливых мест обитания?
1.восковой налет на листьях; 2.большие листья; 3. глубоко уходящие в почву корни.
2.Какое приспособление к низкой температуре имеется у ряда растений, обитающих в тундре?
1. подушкообразная форма; 2 длинные стебли; 3. длинные корни.
3. Какие факторы относят к климатическим?
1. влажность воздуха; 2. состав почвы; 3. влажность почвы; 4.количество осадков;
5. температура воздуха.
4.Какой абиотический фактор ограничивает рост травянистых растений в еловом лесу?
1.недостаточная освещенность; 2. высокая численность зайцев;
3. вытаптывание растений туристами.
5.Укажите особенности теневыносливых растений: 1. крупные хлоропласты;
2.мелкие листья; 3. крупные листья; 4. мелкие хлоропласты; 5.листья без воскового налета
IV. Домашнее задание: учебник с. 231-235. параграф 50.
Задания на выбор:
Подготовить презентацию о воздействии любого абиотического фактора на живой организм.
Исследовательское задание: Обнаружить рядом с домом или школой растения или животных, испытывающих сильное влияние абиотических факторов;
Выявить особенности строения растений или особенности поведения животных, которые помогают им выжить в таких условиях?
Исследовательское задание: Установите взаимосвязи отрицательного воздействия абиотических факторов с возможными последствиями хозяйственной деятельности людей. Например: большой забор затеняет кустарники и травы от света; растения оказались в большой луже. Есть ли изменения в строении организмов, которые находятся в таких условиях?
V. Рефлексия урока.
VI. Результаты работы обучающихся и их краткое комментирование учителем.
(1 votes, average: 5.00 out of 5)
Loading...