Роман И. А. Гончарова “Обломов” в программе МИРОС
Вертикальный принцип построения программы МИРОС является основополагающим: творчество наиболее значительных русских писателей изучается с 5-го по 11-й класс, что “позволяет с самого начала изучения творчества писателя в школе найти ключ к постижению его художественного мира, творческой манеры”.
Этот принцип проявляется не только в том, что программа обращается в каждом следующем классе к новому для учеников произведению данного автора, но и в работе над одним крупным произведением в несколько этапов.
Так, впервые с отрывком
В 8-м классе Роман изучается текстуально в ряду произведений, изображающих повседневную жизнь, но относящихся к разным литературным направлениям. Проблема человека и обстоятельств, система персонажей романа, роль детали в создании образа героя рассматриваются в процессе обсуждения романа. В результате у учащихся формируется представление о художественной системе И. А. Гончарова, особенностях его стиля и метода.
В 10-м классе – на новом этапе изучения
Предлагаемые материалы могут быть одним из вариантов такого повторения.
Система уроков по роману И. А. Гончарова ” Обломов” в 10-м классе
Урок 1. Знакомство с героем (ср. с уже известными приемами Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова).
Особенности стиля Гончарова: портрет, интерьер, работа писателя с художественной деталью.
Домашнее задание. Бекеша и халат. Роль предметной художественной детали у Н. В. Гоголя в “Повести о том, как поссорился…” и в романе И. А. Гончарова “Обломов”.
Урок 2. История героя. Двенадцать лет в Петербурге. Гости Обломова.
Чем интересны, какую роль они играют в романе?
Урок 3. Сон Обломова. Обломов и Обломовка (повторение – 5-8-й классы). Определение роли сна героя в художественной системе романа (разминка в начале урока: сны в русской литературе).
Урок 4. Обломов и Штольц. Два ответа на вопрос: “Как жить?”.
Урок 5. Две истории любви. Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына (повторение: сравнительная характеристика второстепенных героев).
Урок 6. Обломов и Обломовщина. Споры о романе. Русская критика о романе.
План открытого урока по теме “Обломов и Штольц. Два ответа на вопрос: “Как жить?””
1. Разминка
Понятие – Литературная пара.
Ученики приводят примеры: Онегин и Ленский; Татьяна и Ольга; Хорь и Калиныч; Обломов и Штольц.
Исходя из ответов учеников, возможен вариант (как в данном случае): найдите лишнее! (Безусловно, это Кифа М. и Мокий К., как и другие знаменитые гоголевские “близнецы”: Иван Иванович и Иван Никифорович; Бобчинский и Добчинский; дядя Митяй и дядя Миняй.)
Вывод. Эти герои разные, непохожие. Это прием в литературе не новый, это не открытие Гончарова; он нарочито, специально пользуется уже узнаваемым в литературе способом характеристики героя – сравнительной характеристикой.
2. Сопоставление героев на уроке строится по предложенной самим автором последовательности.
Знакомство с героем
Как знакомит нас автор со Штольцем? (Уроки 1, 2, 3, где знакомство с Обломовым уже состоялось.) Так же, как с Обломовым, или иначе?
О Штольце мы узнаем еще в первой части романа, до его появления перед читателями, то есть заочно:
– в связи с гостями Обломова, которые ему (Обломову) “не по сердцу”, в отличие от друга детства Андрея Ивановича Штольца, которого “любил искренне”; да и неприятный читателю Тарантьев не любит немца;
– в связи с мечтами главного героя, где Штольц, знавший и ценивший лучшие качества Ильи Ильича, был неотъемлемой частью картин счастливой жизни в имении, полной любви, поэзии, дружественных чувств и покоя;
– Штольц появляется и во сне Обломова, вписывается в идиллическую, сладостную и одновременно таинственную атмосферу детства, которая сформировала героя.
Неожиданное появление героя в финале первой части и главы 1-2 второй части, рассказывающие о Штольце.
Назовите эпизоды, сцены, наглядно иллюстрирующие, как проходило детство Штольца и как шел процесс его воспитания.
Гончаров создает Штольца, невольно отталкиваясь от Обломова, как антипод главному герою; у Штольца все иначе.
Его воспитание – Трудовое, практическое, его воспитывала сама жизнь (ср.: “Если б пропал Обломова сын…”).
Особого разговора требуют: отношение матери; мать и отец; Обломовка, княжеский замок, в результате чего “не вышло бурша”, что заменило “узкую немецкую колею” на “широкую дорогу”.
Штольц – Stolz (“гордый”). Оправдывает ли он свою фамилию?
Портрет Штольца
Определяющая черта (ср. с Обломовым).
Рассказ о натуре, характере, об отношении к жизни.
Главное – рационализм и равновесие.
Чего больше всего боялся Штольц?
Обосновывая свои ответы текстом, ученики говорят о том, что мечты, воображение (“оптический обман”, как говорил Штольц) были его врагами. Он управлял своей жизнью и имел “настоящий взгляд на жизнь” (ср. с Обломовым).
Что значит жизнь и каково назначение человека, по Штольцу?
“Прожить четыре времени года, то есть четыре возраста, без скачков и донести сосуд жизни до последнего дня, не пролив ни одной капли напрасно…” (ср. с Обломовым, чей идеал состоит… В покое и наслаждении ; см. о мечтах Обломова в 8-й главе первой части).
Так почему же Обломов и Штольц – друзья? Что, кто является центром дружбы?
Ответ находим у Гончарова во второй главе второй части: детство, школа и, по словам самого автора, “чистое, светлое и доброе начало”, лежащее в основании натуры Обломова, “исполненное глубокой симпатии ко всему, что хорошо…”
3-4-я главы второй части. Роль этих глав в романе. Разговор-спор, где столкнулись взгляды, позиции героев.
Суть спора – КАК ЖИТЬ?! (вносим в заглавие темы урока).
Если времени достаточно, можно подробно проанализировать этот эпизод и обсудить последовательно вопросы:
– Как возникает спор? (Недовольство Обломова пустой жизнью общества.)
– Когда наступает перелом в споре? (Трудовая тропинка: несогласие Штольца с идеалом друга, ведь это “обломовщина”; идеал утраченного рая, рисуемый Обломовым, и труд как “образ, содержание, стихия и цель жизни”.)
В качестве “помощи” Обломову в споре можно вспомнить уже известное по седьмому классу стихотворение Г. Р. Державина “Евгению. Жизнь званская” с его идеалом покоя, духовной свободы, уединения, поэзии, простых наслаждений. Ведь очень заманчиво обломовское: “…поэт в жизни, потому что жизнь есть поэзия.
Вольно людям искажать ее”.
Если времени мало и класс сильный, можно сразу перейти к следующим вопросам.
Как каждый из героев выявился в споре?
С кем из героев и на каком этапе спора вы готовы согласиться?
Есть ли один ответ на этот вопрос?
(В процессе оживленного и заинтересованного спора ребята приходят к выводу, что оба принципа имеют право на существование.)
А где же тут автор?
Здесь услышать мнение учеников особенно интересно и важно, ведь осмысление авторской позиции в реалистическом произведении дает возможность говорить о несовпадении общественно-исторической концепции автора и художественной убедительности характеров, созданных писателем, что впоследствии будет очень важно при изучении творчества И. С. Тургенева и Л. Н. Толстого.
3. Итоги урока, возможный вывод учителя
Спор Обломова со Штольцем интересен и в историко-литературном, и в человеческом плане. В этом смысле это вечная пара, вечный спор между деятелем и созерцателем. Об этих двух типах людей, двух типах жизни писал А. И. Герцен в статье “О развитии революционных идей в России”.
И. А. Гончарова критиковали за то, что Штольц получился у него “ходульным” (что делает – неизвестно), декларативным, художественно неубедительным, в отличие от Обломова. Но ему (автору) эта пара нужна, и Штольц нужен прежде всего как оппонент Обломова, как его антипод.
Жизнь, время, исторические условия вызывают на сцену героя-деятеля, творца своей судьбы. Так роман Гончарова, законченный в 1858 году, готовит появление героев И. С. Тургенева, Н. Г. Чернышевского, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, то есть 1860-е годы.
(Следующий за повторением романа И. А. Гончарова урок будет вступительным к литературе 60-х годов.)
(1 votes, average: 5.00 out of 5)
Loading...